Materská škola je prvým krokom dieťaťa do sveta vzdelávania a socializácie mimo rodinného kruhu. Kvalitná starostlivosť v predškolskom zariadení má zásadný vplyv na jeho ďalší rozvoj a úspešné zvládnutie prechodu do základnej školy.
Nástup do škôlky je pre dieťa veľmi dôležitý a významný. Je to veľký krok pre neho aj pre jeho rodičov. Dieťa a rodičia sú k sebe tesne pripútaní, vstupom do škôlky nastal čas, kedy sa už musia na určitú dobu odpútať.
Významný francúzsky detský psychiater Marcel Rufo píše, že život je o neustálom pripútavaní a odpútavaní. Škôlka je akýmsi trenažérom tých schopností, ktoré bude musieť dieťa veľakrát uplatniť aj vo svojej dospelosti. Ako hovorí ďalej: „Odlúčenie je potrebné preto, aby sme vlastnili svoje JA. To nám umožňuje vytvárať nové väzby, nové vzťahy a žiť svoj život“.
Čo dieťaťu prináša materská škola
Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole je zameraná na prípravu detí na vstup do primárneho vzdelávania, na život v spoločnosti, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy.
Cieľom edukačného programu je vytvoriť čo najlepšie podmienky pre prirodzený osobný rozvoj a úspešné zvládnutie prechodu do ZŠ. Cieľom tohto procesu je dosiahnuť vysoký stupeň samostatnosti, získavanie takých kompetencií, ktoré budú schopné uplatňovať v ďalšom živote.
Materská škola kladie dôraz na celkový rozvoj detí vo všetkých oblastiach. Usiluje sa vytvoriť pre deti pohodu a príjemné prostredie. Vytvorením príležitosti navštevovať materskú školu sa rešpektuje sociálna potreba dieťaťa na spoločenský kontakt s rovesníkmi.
Usilujeme sa o to, aby sa dieťa cítilo prijímané a rešpektované. Škola umožní všetkým deťom získať vedomosti a zručnosti vo všetkých oblastiach. Dá šancu každému dieťaťu, aby sa rozvíjalo podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.
Snažíme sa o čo najlepšie začlenenie detí zo sociálne zaostalého prostredia do kolektívu detí a stieranie rozdielov medzi deťmi pochádzajúcimi z rôzneho sociálneho prostredia.
U detí formujeme tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Deti sa snažíme vychovávať v duchu humanistických princípov. Veľký dôraz kladieme na vytváranie dobrej klímy v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia.
V spolupráci s rodičmi z nich budeme vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
Príprava dieťaťa na nástup do škôlky
Pre obe strany je to extrémne náročná situácia. Nástup do škôlky je však u dieťaťa spojený s vekom, kedy je danú situáciu schopné zvládnuť. Musia mu v tom pomôcť dospelí.
Vďaka úzkej spolupráci s učiteľmi a odborníkmi v škôlke a dôkladnej príprave rodičov na tento krok, prechod dieťaťa do škôlky nemusí byť vôbec stresujúci.
Rodičia sú často zneistení a preto je nutné si uvedomiť, že prechod do škôlky musia v prvom rade po emocionálnej stránke zvládnuť oni. Rodič sa musí v prvom rade pre vstup do škôlky pevne rozhodnúť. Zvážiť všetky pre a proti, emocionálnu zrelosť svojho dieťaťa a rodinnú situáciu.
Rozhodnutie o umiestnení dieťaťa do škôlky by malo byť dostatočne pevné. Ak to tak nie je, dieťa veľmi rýchlo vycíti slabosť svojho rodiča a hladký prechod do škôlky sa nepodarí.
Deti majú tendenciu báť sa nových vecí, keby to tak nebolo, nebolo by to v poriadku. Z toho dôvodu rodič nemôže od dieťaťa očakávať, že nástup do škôlky prebehne hneď úplne hladko, bez plaču a možných scén v šatni, či pri dverách triedy.
Naopak, rodič musí rátať s emocionálne náročnými situáciami v prvé dni, možno aj týždne. Rodičia by sa mali pripraviť na to, že im bude ťažko a je to v poriadku. Dôležité je nezneistiť dieťa. Rodičia sú tí, ktorí to musia ustáť. Nedať na sebe znať citové rozpoloženie.
Ako dieťa postupne pripravovať
Rodič by mal dieťa zvykať na čas bez neho.
Pred nástupom do škôlky by malo mať dieťa skúsenosť pobytu s inou dospelou osobou.
Rodič by mal dieťa zvykať na detský kolektív návštevou ihrísk alebo detských kamarátov.
Rodič by mal dieťaťu veľa o škôlke rozprávať, vzbudzovať v ňom zvedavosť a motivovať ho.
Odporúčajú sa knižky o škôlke a opakovaná návšteva škôlky v čase hier na dvore vonku.
Dieťa sa môže nenásilnou formou prísť na chvíľu v sprievode mamy opakovane pohrať.
Tak postupne spozná prostredie a budúcu učiteľku.
Vysvetlenie dôvodu dochádzky do škôlky
Je dôležité informovať dieťa o tom, prečo bude chodiť do škôlky, napríklad preto, lebo mamička musí ísť do práce a rodičia sa rozhodli, že v škôlke bude mať tú najlepšiu starostlivosť.
Niektoré deti prijímajú argument, že mamička chodí do práce, ocko chodí do práce a dieťa má tiež svoju prácu, teda spoločný nákup alebo tréning samoobsluhy.
Doteraz to bolo tak, že matka poznala potreby dieťaťa lepšie než ono samo, reagovala nielen na jeho slová, ale aj na jeho gestá. V novej situácii má dieťa často problém vyjadriť svoje potreby, preto je dôležité, aby to vedelo alebo aspoň vedelo poprosiť, aby ich mohlo uspokojiť.
Dieťa potrebuje vedieť, kedy a kto pre neho príde. Uistime ho o našej láske. Pochváľme dieťa za jeho schopnosť samého si poradiť v každej situácii.
Do vrecka alebo ruksaku môžeme dieťaťu vložiť fotku s rodičmi a do ruky mu dať obľúbenú hračku. Zo začiatku som dieťaťu dovoľovala brať si so sebou do škôlky vlastné hračky.
Dieťa som neodtrhávala od seba násilím, ale pokojne som mu všetko vysvetľovala, občas to trvalo veľmi dlho.
Adaptačný pobyt a adaptačný program
Prvotným vstupom dieťaťa do materskej školy začína proces adaptácie, teda proces, počas ktorého sa dieťa prispôsobuje novým sociálnym podmienkam v prostredí materskej školy.
Materská škola pre uľahčenie prechodu dieťaťa z rodiny do nového prostredia realizuje adaptačný program.
V rozhodnutí o prijatí dieťaťa na predprimárne vzdelávanie do materskej školy riaditeľka určí adaptačný pobyt dieťaťa v materskej škole.
V zmysle platnej legislatívy z dôvodu ľahšej adaptácie možno prijať dieťa na čas adaptačného pobytu, v ktorom zákonný zástupca privádza dieťa do MŠ postupne na dve hodiny a viac, najviac štyri hodiny, spolupracuje s pedagogickými zamestnancami a po prevzatí dieťaťa z materskej školy zabezpečuje riadnu starostlivosť o dieťa.
Ak je zákonnému zástupcovi dieťaťa vydané písomné rozhodnutie o prijatí dieťaťa s určením adaptačného pobytu, zákonný zástupca privádza dieťa do materskej školy na čas stanovený riaditeľkou školy, rešpektujúc individuálne osobitosti dieťaťa.
Adaptačný program MŠ je zákonným zástupcom dieťaťa zverejnený prostredníctvom vývesiek v priestoroch školy a na webovom sídle MŠ.
Ak sa dieťa zadaptuje, môže dieťa po dohode zákonného zástupcu, učiteliek a riaditeľky pravidelne navštevovať materskú školu v dohodnutom čase, aj celodenne.
Úloha rodiča počas adaptácie
Tu sa vždy odporúča rodičom obmedziť pohyb v škôlke na minimum, aby nebol čas na vyjednávanie. Rodič by mal k inštitúcii a personálu, ktorému zveruje svoje dieťa, získať dôveru.
Rodič by mal na tomto významnom akte veľmi intenzívne spolupracovať s personálom škôlky, ale aj naopak personál by mal dobre počúvať rodiča.
Na rodičovské schopnosti a intuíciu netreba zabúdať, nie nadarmo sa hovorí, rodič je najlepší odborník na svoje dieťa, pretože ho najlepšie pozná a múdry personál v škôlke rodičovi načúva.
Štátny a školský vzdelávací program
Materské školy zaradené v sieti škôl a školských zariadení sa riadia Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie v materských školách, ktorý schválilo Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR v roku 2016.
Tento program ustanovuje základné požiadavky štátu na poskytovanie inštitucionálneho predprimárneho vzdelávania v materských školách.
Školské vzdelávacie programy musia byť vypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom a s cieľmi a princípmi výchovy a vzdelávania ustanovenými v školskom zákone.
Školský vzdelávací program vychádza z cieľov a zamerania, teda profilácie, konkrétnej materskej školy. Je základným kurikulárnym dokumentom, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v materskej škole.
Predstavuje druhú úroveň vzdelávacích programov, ktorá je pod úrovňou štátneho vzdelávacieho programu. Školský vzdelávací program vydáva riaditeľ materskej školy po prerokovaní v pedagogickej rade a v rade školy.
Tvorí základ pre každodennú výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľa.
Hlavný cieľ výchovy a vzdelávania v materskej škole sa odvíja od cieľov výchovy a vzdelávania uvedených v zákone č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, školský zákon, a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Vzdelávanie v materskej škole poskytuje základy spôsobilostí vedúce k napĺňaniu cieľov výchovy a vzdelávania podľa tohto zákona.
Vzdelávacie oblasti, osnovy a plánovanie
Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú jednotlivé vzdelávacie oblasti Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.
Obsah vzdelávania v materskej škole je obsahom všeobecného vzdelávania a je štruktúrovaný v obsahovo jasne definovaných a ohraničených oblastiach všeobecného vzdelávania.
Jednotlivé vzdelávacie oblasti reprezentujú základné obsahy ľudskej kultúry a pokrývajú všetky aspekty kultúrnej gramotnosti, ktoré sa budú kontinuálne rozvíjať na následných vzdelávacích stupňoch.
Učebné osnovy sú rozdelené do mesačných tematických celkov. Materská škola pracuje s mesačnými obsahovými celkami, ktoré sa delia na témy.
Charakteristika obsahových celkov stručne predstavuje základný tematický rámec, v ktorom sa výchova a vzdelávanie pohybuje. Realizácia jednotlivých celkov nie je časovo obmedzená, témy si učiteľky tvoria alebo volia samé s ohľadom na aktuálne rozvojové potreby detí tak, aby poskytli deťom priestor pre ich zmysluplné učenie sa.
Návrhy tém pre učiteľky sú orientačné, majú charakter odporúčaní.
V materskej škole sa harmonogram denných aktivít a cielené vzdelávacie aktivity plánujú a realizujú tak, aby sa pokryl celý vzdelávací obsah Štátneho vzdelávacieho programu.
Tematické celky sa môžu vymieňať v rámci obsahového celku. Učiteľky zohľadňujú aktuálnu úroveň spôsobilostí detí v danej triede materskej školy.
Úvod plánovania tvoria výkonové štandardy, ktoré učiteľka uplatňuje v priebehu celého školského roka vo všetkých organizačných formách dňa podľa situácie a obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti.
V jednej materskej škole môže existovať viacero foriem plánovania súčasne. V každej vzdelávacej oblasti je obsah vzdelávania rozpracovaný v podobe vzdelávacích štandardov, výkonových a obsahových.
Výkonové štandardy v jednotlivých vzdelávacích oblastiach sú vyjadrené v pozorovateľných a hodnotiteľných cieľoch len pre posledný rok materskej školy a smerujú k popisu štandardného výkonu dieťaťa.
Obsahové štandardy obsahujú základné námety na konkrétnu činnosť, ktorú učiteľka realizuje, aby deti dosiahli stanovené výkonové štandardy.
Pri týždennom plánovaní sa striedajú obe učiteľky v triede. V plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti sa vždy objavia aj štandardy, ktoré nie sú zaradené explicitne v obsahovom celku.
Štandardy viazané na konkrétny obsahový celok sa musia objaviť v pláne počas trvania obsahového celku minimálne raz. Spravidla sa však objavujú aj viackrát na rôznej úrovni.
Pri ich zaradení sa vždy prihliada na vzdelávacie potreby detí. Učiteľka pri plánovaní dbá o vyvážený pomer zamerania činností podľa vzdelávacích oblastí a oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa.
Do plánov VVČ sa začleňujú digitálne technológie tak atraktívne, aby zábavne a pritom zmysluplne vplývali na učenie sa dieťaťa.
Metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania
Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti je úplne v kompetencii učiteľa. Spôsob, forma, rozsah a časové trvanie plánov výchovno-vzdelávacej činnosti si určuje každá materská škola na prvej pedagogickej rade.
Výber metód a konkrétnych učebných materiálov a pomôcok je ponechaný na slobodné rozhodnutie učiteliek materských škôl. Závisí od obsahu aj organizácie každej konkrétnej vzdelávacej aktivity a od požadovaných učebných pomôcok či digitálnych technológií.
Učiteľ pri výbere metód vychádza z poznania detí v skupine a pristupuje k nim diferencovane. Rešpektuje osobné učebné tempo dieťaťa a jeho učebný štýl.
Spomedzi množstva rôznych učebných metód sa v materských školách v dominantnej miere využíva hra. V materských školách sa vytvára priestor na voľnú hru, preferuje sa interaktívne zážitkové učenie.
Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľky uplatňujú motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a edukačné metódy.
Cieľom je použiť také metódy, ktoré majú zakomponovaný maximálny podiel aktivizácie detí, metódy heuristické, metódy rozvíjajúce tvorivosť, metódy problémové a metódy interaktívne.
Charakter výchovy a vzdelávania určujú zásady. Výber zásad a metód je v kontexte edukačného procesu pre každú príležitosť vždy individuálny.
Učebné stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti majú odporúčací charakter a vyjadrujú typický postup dosahovania výkonových štandardov v rámci obsahového celku.
Odporúčané učebné zdroje sú navrhnuté podľa reálnych podmienok a možností materskej školy. Učiteľka ich vhodne dopĺňa podľa aktuálnej dostupnosti.
Organizácia dňa a každodenná starostlivosť
Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole pozostáva z ustálených organizačných foriem. Denný poriadok je dostatočne pružný a reaguje na potreby a záujmy detí v jednotlivých triedach.
Všetky organizačné formy denného poriadku sú po pedagogicko-psychologickej stránke rovnocenné.
Hry a hrové činnosti - spontánne alebo učiteľkou navodzované hry a hrové aktivity detí.
Pohybové a relaxačné cvičenia - obsahujú zdravotné cviky, relaxačné a dychové cvičenia.
Pobyt vonku - obsahuje pohybové aktivity detí, vychádzky a edukačné aktivity.
Činnosti zabezpečujúce životosprávu - osobná hygiena, stravovanie a stolovanie, ktoré sa realizujú v stanovenom čase.
V záujme zdravého psychosomatického rozvoja dieťaťa sa pobyt vonku v materskej škole realizuje denne.
Usporiadanie denných činností zabezpečuje vyvážené striedanie činností a vytvára časový priestor na hru a učenie sa dieťaťa.
Plány výchovno-vzdelávacej práce vypracúvajú učiteľky na triede.
Rozvoj vzťahu k prírode, spoločnosti a zdraviu
Deťom poskytneme základné poznatky o živej a neživej prírode, budeme prehlbovať vedomosti o význame kvalitného životného prostredia pre život človeka.
Naučíme deti aktívne sa oboznamovať so spoločenským a prírodným prostredím, aby si deti postupne uvedomili, že človek je súčasť prírody a musí zladiť svoje konanie s prírodou.
Budeme rozvíjať vnímavosť ku kráse prírody a schopnosť vyjadriť svoje pocity z vnímanej skutočnosti.
Budeme sa snažiť, aby si deti vytvorili citový vzťah k určitým miestam v blízkom okolí. Budeme podporovať dodržiavanie zvykov a kultúrnych tradícií, ktoré sú v tomto regióne známe.
Školský vzdelávací program je vypracovaný v súlade s Národným programom prevencie obezity, s Národným programom duševného zdravia a v súlade so zachovávaním ľudských práv v rezorte školstva.
Školský program a zdravá výživa
Okrem podpory zdravej výživy a životného štýlu má Školský program za cieľ zvyšovať povedomie detí v otázkach miestnych potravinových reťazcov, ekologického poľnohospodárstva, udržateľnosti výroby potravín, plytvania potravinami a vytvárať si pozitívny vzťah k poľnohospodárstvu.
Zadarmo sú iba výrobky ako ovocie, zelenina a výrobky z nich a neochutené mliečne výrobky, pričom dodávky sú závislé od financií zo štátneho rozpočtu.
O konkrétnych druhoch výrobkov rozhoduje škola v spolupráci so svojim dodávateľom. Môžu to byť aj 100 % ovocné a zeleninové šťavy, ovocné pyré a sušené jablkové lupienky či bezlaktózové mliečne výrobky.
Výrobky sa môžu distribuovať počas desiaty, obedu alebo olovrantu, aj prostredníctvom automatov, pri dodržaní jednej porcie na žiaka a deň.
Ak sa dodávajú spolu s jedlami poskytovanými v zariadení školského stravovania, informácie o výrobkoch je potrebné zverejniť v jedálnom lístku a na mieste výdaja.
Hodnotenie, pedagogická diagnostika a spätná väzba
V predškolskom vzdelávaní deti nie sú klasifikované ani inak hodnotené. Hodnotiacim kritériom je dosiahnutie špecifických cieľov v jednotlivých oblastiach rozvoja podľa veku od začiatku dochádzky do MŠ až do ukončenia pred vstupom do ZŠ.
Hodnotiacim kritériom je súhrn vedomostí, zručností, návykov a úroveň sociálnych predpokladov dieťaťa primeraných jeho veku.
Vývoj je individuálny a závisí od viacerých vonkajších a vnútorných faktorov. Ku koncu dochádzky do MŠ sa posudzuje školská zrelosť ako predpoklad úspešného zaškolenia.
Súčasťou hodnotenia je adaptačný proces v skupine a kolektíve v súčinnosti s pedagogickou diagnostikou.
Metódy a prostriedky hodnotenia aj sebahodnotenia vymedzujú cesty a spôsoby overovania dosahovania kompetencií a špecifických cieľov, teda výkonových štandardov.
Používajú sa napríklad produkty detských výtvarných činností, výkresy, plošné a priestorové objekty, výsledky modelovania a podobne.
Konkrétne zameranie a formy hodnotenia detí sú vypracované v ročnom pláne vnútornej kontroly školy vypracovanom v súlade s príslušnou legislatívou.
Neodmysliteľnou súčasťou je povzbudzovanie dieťaťa do ďalšej práce a návod pre rodičov, ako postupovať pri odstraňovaní nežiaducich prvkov a rezerv vo vývoji dieťaťa.
Cieľom hodnotenia výchovy a vzdelávacích výsledkov bude poskytnúť rodičom spätnú väzbu o tom, ako dieťa zvládlo nároky, v čom je jeho silná stránka, v čom sú rezervy a aké sú jeho pokroky.
Pedagogické diagnostikovanie napomáha rozvíjaniu základných kompetencií dieťaťa predškolského veku. Zistenia z pedagogického pozorovania sa zaznamenávajú do diagnostických hárkov.
Okrem diagnostických hárkov materské školy vedú aj záznamy o aktuálnych vzdelávacích výsledkoch, pokrokoch a individuálnych vzdelávacích potrebách detí, poznámky k vlastnému pedagogickému pôsobeniu a obľúbených či preferovaných činnostiach dieťaťa.
Učitelia pri hodnotení vzdelávacích výsledkov využívajú priame pedagogické pozorovanie.
Hodnotenie je prostriedkom zhromažďovania informácií o celkovej úrovni kompetencií a schopností dieťaťa. Výsledky hodnotenia pre učiteľa znamenajú spätnú väzbu o vhodnosti používaných metód a foriem práce.
Pedagogická diagnostika sa vypracováva na začiatku školského roka, podľa potrieb v priebehu roka a na záver školského roka.
Personálne a priestorové podmienky
Materská škola má kvalifikovaných pedagógov. Dôležitá je priebežná motivácia učiteliek k vzdelávaniu sa jasným vymedzením profesijného statusu a identity učiteľa.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť v materskej škole vykonávajú učiteľky predprimárneho vzdelávania. Tieto spĺňajú kvalifikačné predpoklady stanovené platnou legislatívou.
Tri učiteľky majú vysokoškolské vzdelanie 2. stupňa v odbore predškolská pedagogika. Dve učiteľky majú vysokoškolské vzdelanie 1. stupňa v odbore predškolská a elementárna pedagogika. Ostatné ukončili stredné odborné školy - odbor učiteľstvo pre MŠ.
Priestorové podmienky zodpovedajú príslušným normám a zahŕňajú sociálne zariadenie, kuchyňu, šatne, triedy a jedáleň.
Školský dvor je priestranný a rozdelený na dve časti, v každej z nich sa nachádza pieskovisko pre deti so šmýkačkou. V celom areáli je veľa zelene, kríky a stromy.
Materská škola je vybavená odbornou a detskou literatúrou, učebnými pomôckami, hračkami, telovýchovným náradím, náčiním, didaktickou technikou, IKT a audiovizuálnou technikou, napríklad detským počítačom, tlačiarňou, interaktívnou tabuľou, prehrávačom a notebookom.
Snahou materskej školy je vybavovať triedy modernými učebnými pomôckami a detským nábytkom a uskutočňovať výchovu a vzdelávanie v súlade s tým, čo vyžaduje moderné vzdelávanie.
Bezpečnosť a ochrana zdravia
Bezpečnosť a ochrana zdravia dieťaťa sú integrálnou súčasťou obsahu výchovy a vzdelávania.
Podľa príslušných predpisov za vytvorenie bezpečných a hygienických podmienok na predprimárne vzdelávanie zodpovedá riaditeľ.
Za bezpečnosť a ochranu zdravia dieťaťa zodpovedajú pedagogickí zamestnanci materskej školy od prevzatia dieťaťa až po jeho odovzdanie zákonnému zástupcovi alebo ním splnomocnenej osobe.
Za bezpečnosť detí počas krúžkovej činnosti zodpovedá učiteľ, pokiaľ sa na tejto aktivite osobne zúčastňuje. Ak krúžkovú činnosť vykonáva so súhlasom zákonných zástupcov lektor, za bezpečnosť detí zodpovedá lektor.
V prípade, že počas dňa v materskej škole učiteľka zistí u dieťaťa príznaky akútneho ochorenia, zabezpečí okamžitú informovanosť zákonného zástupcu a oddelenie dieťaťa od ostatných.
V prípade úrazu dieťaťa zabezpečí učiteľka okamžitú informovanosť zákonných zástupcov dieťaťa.
V starostlivosti o zdravie, hygienu a bezpečnosť detí sa pracovníci MŠ riadia všeobecne záväznými právnymi predpismi.
Zamestnanci sú každoročne preškolení certifikovaným technikom BOZP a PO, s ktorým má škola podpísanú zmluvu. Bezpečnostný technik legislatívne rieši náležitosti spojené s úrazom detí a zamestnancov.
Včasná podpora a individuálne potreby dieťaťa
Problémy netreba riešiť od piatich či šiestich rokov, ale vtedy, keď nastanú. Dieťa nezískava špecifické potreby v tom alebo onom roku, ono ich má od momentu, keď sa zistí riziko znevýhodnenia.
Je logické, že problémom treba predchádzať, a nie ich hasiť, pretože ak má dieťa problémy, v šiestom roku sa to už len znásobuje.
Výskumy potvrdzujú, že komplexná starostlivosť o deti, ktorá je v prípade potreby doplnená o odbornú pomoc aj dospelým v rámci rodiny, sa štátu vyplatí.
Deti, ktoré sú zaradené do takýchto programov, prospievajú lepšie ako deti, ktorým takáto starostlivosť poskytovaná nebola.
Pri porovnaní nákladov a benefitov sa ukazuje, že investície vynaložené do prevencie a včasnej intervencie sú nižšie ako financie vynakladané až na riešenie problémov.
Rodičia a učitelia preto potrebujú sledovať nielen vzdelávacie výsledky, ale aj adaptačný proces, sociálne vzťahy, obľúbené činnosti, samostatnosť a individuálne vzdelávacie potreby dieťaťa.
Prijímanie detí a spolupráca s rodičmi
Do materskej školy možno prijímať deti celoročne, ak sú na to vytvorené kapacitné podmienky.
Neoddeliteľnou súčasťou prijímania dieťaťa je osobné stretnutie s rodičmi. Na prvom stretnutí materská škola predstaví svoje fungovanie z organizačno-pedagogického hľadiska. Rodičia majú možnosť spýtať sa na všetko, čo ich zaujíma.
Deti si zvykajú na škôlku rôzne. Preto je dôležité rešpektovať individuálne osobitosti dieťaťa a dohodnúť postup adaptácie s rodičmi, učiteľkami a riaditeľkou.
Materská škola ponúka kvalitné predprimárne vzdelávanie, láskavý prístup, pravidelnú pohybovú aktivitu a aktívnu angličtinu v rámci denných aktivít.
Dieťa od útleho veku postupne nadobúda zručnosti a pozitívny vzťah k anglickému jazyku.
Pokračujúca spolupráca medzi rodičmi a materskou školou umožňuje lepšie reagovať na potreby dieťaťa, podporovať jeho silné stránky a včas riešiť prípadné ťažkosti.
Ukončenie predprimárneho vzdelávania
Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30.06.
Predprimárne vzdelanie získa dieťa, ktoré absolvovalo posledný ročník vzdelávacieho programu v materskej škole.
Predprimárne vzdelávanie ukončí dieťa v školskom roku, keď získa školskú spôsobilosť.
